以下是一篇关于《大象版小学《科学》三年级下册第四单元第三课：马铃薯在水中是沉还是浮》的教学说课稿，结合了我个人的理解和思考：
教学目标
- 知识与技能
- 通过实验探究，感知物体的沉浮现象及其与液体的关系。
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知道“马铃薯在水中沉或浮”这一基本结论，并能用科学探究的方法进行验证。
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过程与方法
- 经历一个典型的“观察—发现—推测—证实”的科学探究过程，培养学生的科学探究意识和能力。
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在实验中发展学生的操作技能和合作能力，体验小组学习的乐趣。
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情感态度与价值观
- 发现生活中物体的沉浮现象，并激发学生对自然规律的好奇心和求知欲。
- 通过小组讨论和交流活动，培养学生的团队精神和合作意识。
教材分析
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教材内容 《大象版小学《科学》三年级下册第四单元第三课：马铃薯在水中是沉还是浮》。 这节课的内容是在学生已经掌握了“物体在水中沉或浮”的现象基础上，进一步探究影响物体沉浮的条件。通过实验探究，学生将经历一个典型的“观察—发现—推测—证实”的科学探究过程，理解物体的沉浮与液体密度以及体积等因素有关。
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教学重点
- 探究马铃薯在不同液体中的沉浮现象。
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理解影响物体沉浮的因素——液体密度和物体的体积。
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教学难点
- 通过实验验证“液体密度越大，物体越容易上浮”这一结论。
- 在量筒和天平使用上的困惑（如体积测量不准确）。
教法与学法设计
- 教法
- 引导发现探究的教学方法。通过引导学生观察、思考、猜测并验证，让学生主动参与实验过程。
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利用多媒体课件辅助教学，增强课堂的趣味性和互动性。
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学法
- 小组合作学习，发挥每个学生的主体作用。
- 在小组讨论中提出问题，在交流中解决问题，形成正确的科学探究意识。
教学流程
- 引入新课（3分钟）
- 播放《马铃薯在水中沉浮》的实验视频。
- 提问：马铃薯在水中的状态是怎样的？
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引出“浮力”的存在，提出问题：为什么物体能上浮呢？
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观察现象（6分钟）
- 出示马铃薯和橡皮泥的图片，让学生观察并描述它们在水中沉浮的状态。
- 提问：马铃薯为什么会沉？橡皮泥为什么会浮？
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引出“物体的沉浮与什么有关”。
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比较液体的轻重（10分钟）
- 邀请学生分组讨论，将同体积的盐水和清水放入天平上，观察它们的重量。
- 讨论：盐水比清水重，为什么马铃薯能浮起来？
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引出“液体密度”的影响因素。
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科学探究（15分钟）
- 提问：“影响马铃薯沉浮的因素是哪些？”
- 组织小组合作探究：改变盐水的浓度，观察马铃薯的状态变化。
- 讨论：盐水浓度升高时，马铃薯如何变化？盐水浓度降低时呢？
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鼓励学生提出假设并验证。
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总结与反思（5分钟）
- 总结马铃薯在不同液体中的沉浮现象及其原因。
- 提问：通过实验，我们得到了哪些科学结论？
板书设计
``` 马铃薯在水中是沉还是浮 | 材料准备：水、盐水、天平、马铃薯/橡皮泥。 | | --- | -------| | 1. 观察现象 | 2. 比较液体的轻重 | | 马铃薯沉，橡皮泥浮 | 盐水比清水重 | | 3. 科学探究 | 浮力的存在，液体密度的影响 | | 盐水浮马铃薯，清水使马铃薯沉 |
科学结论：物体的沉浮与所浸液体的密度以及体积有关。 ```
自我反思
在本节课中，我深刻体会到科学探究的过程需要引导学生通过观察、思考、猜测和验证来完成。但我也意识到，在实验过程中如何有效引导学生讨论并提出问题，以及如何确保实验材料的使用准确（如量筒和天平的使用），是需要进一步优化的地方。
总之，这节课为三年级的学生提供了一个有趣的科学探究实践机会，同时为后续的“浮力”内容打下了基础。如果我能更多地关注学生的合作与交流，这节课可能会更加生动有趣。期待在未来的教学中不断成长！
大班科学《浮与沉》说课稿
尊敬的各位老师，在线上的大家好！今天，我将为大家介绍三年级上册第五单元第九课的教学设计——《浮与沉》。以下是我的教学设计思路和内容安排。
一、教材分析
- 知识目标：
- 认识物体浮沉现象；
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了解改变物体浮沉的方法。
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能力目标：
- 能根据生活经验预测物体在水中的沉浮状态并用实验的方法验证；
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能根据物体在水中沉浮的状态给物体分类；
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情感价值观目标：
- 培养认真的观察现象和积极思考问题的科学态度，激发学生研究生活中的科学和运用科学的兴趣。
二、学情分析
三年级的学生刚接触科学知识不久，对科学探究的方法有一定的认知。他们已经具备了一定的生活经验，并且能够进行简单的观察和分类活动。但由于实验探究的复杂性，学生的兴趣和参与度仍较为不足。
三、教学目标
- 通过实验探究，学生能够认识物体浮沉现象；
- 探索改变物体浮沉的方法；
- 培养学生的探究能力，激发科学学习的兴趣。
四、教法与策略
- 教法：采用小组合作探究的学习方式，通过分组讨论、动手实验和总结归纳的相结合方法。
- 学法：
- 主动参与实验操作；
- 小组讨论和交流；
- 观察和分析现象。
五、教学流程
（一）创设情境——引入浮沉现象
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故事引入
教师以故事的形式引导学生：“小明在一个水池里，不小心把一块石头扔进水里，结果石头沉到了池底。那其他同学是怎么想的呢？”引发学生的疑问。 -
观察现象
在黑板上画一个水槽图，让学生们观察水中的物体：像船、气球、泡沫玩具等。 -
分组讨论
分组讨论“为什么石头沉到了池底？”然后总结发现：物体的浮沉与它自身的重量和排开的水的体积有关。
（二）动手实践——探究变化因素
- 准备材料
- 实验记录表；
- 水槽；
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小石头、木块、铅块、泡沫玩具等。
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第一组探究：浮沉现象
- 用小石头和木块分别放入水槽，观察现象。
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让学生分组讨论：
- 物体的重量如何影响浮沉？
- 水的密度与物体密度的关系？
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第二组探究：改变因素影响结果
- 首先，用小石头和木块进行实验，观察到两者的浮沉状态。
- 然后，将木块和小石头交换位置，再次放入水中，观察现象变化。
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让学生思考：浮沉是否与物体大小有关？
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第三组探究：改变体积影响浮沉
- 用一块大泡沫玩具、一个小泡沫玩具和一个铅块进行实验，观察它们在水中的浮沉状态。
- 然后，将小泡沫玩具放入水中，发现浮起来；而大泡沫玩具却沉下去。同样地，放入铅块会下沉。
（三）知识拓展——深化理解
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观察现象
引导学生观察两个大小相同的马铃薯在水中，分别浸没、漂浮和沉入水底的现象。 -
讨论思考
让学生思考：为什么大马铃薯能够浮起来而小马铃薯却沉下去？ -
拓展应用
用一根细线将两根大小不等的马铃薯放入水中，观察现象变化。最后，引导学生发现改变物体浮沉的方法。
六、板书设计
| 物体 | 状态 | |-------------------|---------------| | 大泡沫玩具 | 沉入水底 | | 小泡沫玩具 | 浮起来 | | 铅块 | 排开更多水 |
七、教学评价与反思
通过本节课的教学，学生能够感受到科学探究的乐趣，学会了如何通过观察和实验验证知识。同时，他们也掌握了浮沉的规律，并初步认识了改变物体浮沉的方法。在以后的学习中，他们会继续探索更多的自然现象和科学问题。
希望我的教学设计对您有所帮助！如果需要进一步调整或补充，请随时告诉我！
一、故事导入——激发探究兴趣
树洞深处，一道缝隙幽深，门frame是细长的一块，人根本下不了。谁能想个办法，把球拿上来？这一幕生动地展现了生活中的科学小故事，通过一个有趣的情节引出今天的课题——物体的浮沉。
二、观察与验证——理解规律
首先，引导学生猜测：如果这些物体都沉在水底，它们到底会浮到什么程度？接着，教师提出具体问题，并通过实验要求及要点引导小组开展探究活动。这一环节注重学生的主体参与和合作交流，在学生感性认识的基础上，引导其建立科学的概念。
三、深化探究——理解规律
四、总结拓展——收课不思
最后，老师布置了几个课外问题： 1. 轮船为什么浮在水面上？ 2. 中国死海，在水中的深度为何不会变浅？ 3. 潜潜水艇是怎样上浮的？
这些题目既是对课堂中心内容的总结，也为下节课“感受浮力”作了一堂科学探究的延续。通过这次课后思考，学生不仅掌握了新知识，更重要的是学会了用探究的思想去认识事物，用开阔的眼光看待生活。
板书设计： 一、水的浮沉规律 1. 排开多少液体物体，说明它是否能浮起来。
二、小组实验与交流
三、总结：从故事到科学，再到生活
